職業(yè)教育和K12教育這二者之間有什么區(qū)別？這篇文章里，作者就嘗試對(duì)兩者的教育形態(tài)等方面進(jìn)行了對(duì)比，以此加深對(duì)教育的理解。一起來(lái)看看吧，或許會(huì)對(duì)想從事教育行業(yè)的你有所幫助。

作為之前投資熱潮的K12教育，隨著國(guó)家“雙減”政策的公布，以及對(duì)校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的監(jiān)管，K12教育迎來(lái)了行業(yè)凜冬。

與之對(duì)應(yīng)的，由于國(guó)家對(duì)職業(yè)教育的政策支持，使得職業(yè)教育得到更多的重視和資本親睞，有著越來(lái)越多投資人從K12教育轉(zhuǎn)戰(zhàn)到職業(yè)教育。

職業(yè)教育相對(duì)于過(guò)去的不重視，現(xiàn)在不管在國(guó)家政策的支持，市場(chǎng)環(huán)境的強(qiáng)需求，還是資本的大量涌入，讓這一教育體系煥發(fā)了新的生命力，正在不斷突破認(rèn)知、技術(shù)、市場(chǎng)等限制。

我之前一直從事的是K12 教育，正好借此機(jī)會(huì)了解職業(yè)教育，希望通過(guò)兩者之間的比較來(lái)加深對(duì)教育的理解。

一、教育形態(tài)對(duì)比

首先，依據(jù)我個(gè)人的淺見(jiàn)，對(duì)K12 和職業(yè)教育做一次簡(jiǎn)單的對(duì)比，不一定準(zhǔn)確，僅供參考。在教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式上，兩者間的相同點(diǎn)較一致。

目前K12教育中的線上課堂、翻轉(zhuǎn)課堂、OMO模式等教學(xué)方式，都可以運(yùn)用到職業(yè)教育中，這一塊的技術(shù)是可以復(fù)制的。

在學(xué)習(xí)方式上，對(duì)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的需求，K12 和職業(yè)教育的目標(biāo)是一致。

職業(yè)教育有一個(gè)突出點(diǎn)就是要主動(dòng)面向市場(chǎng)內(nèi)，推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)就業(yè)，側(cè)重于實(shí)踐技能和實(shí)際工作能力的培養(yǎng)。因此，在學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容上，K12 和職業(yè)教育的不同點(diǎn)較大。

例如在學(xué)科/專(zhuān)業(yè)上，職業(yè)教育所教學(xué)的專(zhuān)業(yè)非常繁多，在教育部發(fā)布的《職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)目錄 （2021年）》中，共計(jì)有1349個(gè)職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)，如航空類(lèi)、鐵道類(lèi)、汽修類(lèi)以及近些年比較火的新能源、無(wú)人機(jī)領(lǐng)域。

職業(yè)教育的專(zhuān)業(yè)設(shè)置，必須滿足市場(chǎng)的需求，以及高新技術(shù)的發(fā)展，所以學(xué)校在開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)時(shí)，需要更多企業(yè)參與中，來(lái)保證未來(lái)培養(yǎng)的學(xué)生適應(yīng)市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)，避免閉門(mén)造車(chē)現(xiàn)象，造成學(xué)校人才供應(yīng)與市場(chǎng)需求脫節(jié)。

在效果評(píng)價(jià)方面，相對(duì)比于K12教育，職業(yè)教育需要重視企業(yè)的參與，企業(yè)考察的不僅僅是專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能的掌握程度，還包括考察學(xué)生是否適應(yīng)工廠的生產(chǎn)模式或企業(yè)的管理模式，以及學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)。

二、互聯(lián)網(wǎng)+對(duì)比

在互聯(lián)網(wǎng)+教育中場(chǎng)景，我們產(chǎn)品在K12 和職業(yè)教育又會(huì)有不同之處？以下表格，依據(jù)個(gè)人的理解，簡(jiǎn)單的從產(chǎn)品目標(biāo)、產(chǎn)品教學(xué)、產(chǎn)品管理做對(duì)比。

在產(chǎn)品的目標(biāo)上，個(gè)人覺(jué)得兩者并沒(méi)有太大的差異，都是在圍繞提升教學(xué)水平和提高教學(xué)管理效率而服務(wù)。

例如職業(yè)教育類(lèi)產(chǎn)品有課程教學(xué)平臺(tái)、校本研修、評(píng)價(jià)方案設(shè)計(jì)、學(xué)情分析系統(tǒng)、在線考試系統(tǒng)等，這些模塊是為了提升教學(xué)水平；教師績(jī)效考核、人才供需平臺(tái)、專(zhuān)業(yè)建設(shè)等模塊就是為了提高學(xué)校的教學(xué)管理水平。

在學(xué)校的產(chǎn)品管理方向，兩者大致相同，只是在具體場(chǎng)景中有著各自的需求點(diǎn)。例如K12的學(xué)科管理和職業(yè)教育的專(zhuān)業(yè)管理就有所細(xì)微差異，職業(yè)教育的專(zhuān)業(yè)的繁多以及企業(yè)的參與，在實(shí)際產(chǎn)品設(shè)計(jì)中要結(jié)合利益相關(guān)者的不同需求。

產(chǎn)品教學(xué)方向上做校內(nèi)合校外的區(qū)分，校外的差異較大。K12教育中的線上知識(shí)付費(fèi)產(chǎn)品和線下培訓(xùn)機(jī)構(gòu)偏向于孩子的素質(zhì)教育，而職業(yè)教育更偏向于公務(wù)員考試、編制考試和各種職業(yè)技能證書(shū)的考核培訓(xùn)。

產(chǎn)品教學(xué)在校內(nèi)中，因?yàn)槁殬I(yè)教育的專(zhuān)業(yè)面向市場(chǎng)，主要在產(chǎn)教融合的趨勢(shì)下，融入了引企入校、廠中校、雙師型制度和新學(xué)徒制等教學(xué)模式。

國(guó)家對(duì)職業(yè)教育的各種政策文件，非常明確在產(chǎn)教聯(lián)合、教學(xué)資源庫(kù)、教育信息化、虛擬仿真實(shí)訓(xùn)、優(yōu)質(zhì)教材和校企合作等方面做了非常詳細(xì)的要求和說(shuō)明。

以上是我對(duì)K12 和職業(yè)教育的認(rèn)知，存在著不足的地方，希望未來(lái)有機(jī)會(huì)接觸到職業(yè)教育，從而有更加深入的思考。