本文筆者依據(jù)工作實(shí)踐的所思所想，并結(jié)合案例等分享了關(guān)于教研的非常有價(jià)值的相關(guān)知識(shí)，供大家一同參考和學(xué)習(xí)。

教研專欄的文章目錄如下（自適應(yīng)學(xué)習(xí)部分后續(xù)會(huì)細(xì)化）：

一、什么是教研

教研，歷來(lái)是整個(gè)教育活動(dòng)的必須環(huán)節(jié)，無(wú)論是在私塾還是在現(xiàn)代化的學(xué)校，教學(xué)的前提是教研。

教育教學(xué)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，而教研是伴隨始終的。一個(gè)成功的公立學(xué)校或者在線教育公司，必然是以教研為強(qiáng)大支撐力的。

沒有支撐力強(qiáng)的教研內(nèi)功，用戶獲取再多，留存不佳，猶如竹籃打水一場(chǎng)空。

做教研的人和部門很多，在公立教育體制中，各學(xué)科教師、學(xué)校教研員、各省、市、區(qū)的教研員和高教研究人員，都做教研。在線教育公司的教研與公立教育的教研有什么不一樣呢？

在弄清楚這個(gè)問(wèn)題之前，我們先需要知道教研到底指的是什么，才能了解教研涵蓋的內(nèi)容和內(nèi)容的邊界，以及教研活動(dòng)是如何展開的。

“教”與“研”的指向

“教”

任何一所學(xué)校，或者教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，教學(xué)是其中心，也是教育的核心環(huán)節(jié)。教學(xué)工作是教師職業(yè)的本質(zhì)，也是教師職業(yè)生命的主要形式。

廣義上，教研可以理解為教育研究，但更為核心的是教學(xué)研究（Teaching Research）。而關(guān)于教學(xué)的界定，大致分為四種：

（1）教即為教學(xué)

這種觀點(diǎn)從知識(shí)的傳授和傳遞出發(fā)，認(rèn)為教學(xué)是教育活動(dòng)中的形式之一。但從教學(xué)存在的第一日起，就并非僅有教的問(wèn)題存在。

（2）學(xué)代替教學(xué)

也有一種觀點(diǎn)從學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究出發(fā)，走向了學(xué)代替教學(xué)的另外一個(gè)極端。這和以教代替教學(xué)的觀點(diǎn)一樣片面。

學(xué)生的主動(dòng)性和探索精神在學(xué)習(xí)中十分重要，但不可能超約教學(xué)，不然就變?yōu)榧兇獾淖詫W(xué)或其他性質(zhì)的活動(dòng)了。

（3）教學(xué)為教與學(xué)的統(tǒng)一體

與上兩種觀點(diǎn)相比，統(tǒng)一體的認(rèn)識(shí)沒有將教學(xué)變?yōu)閱芜呅袆?dòng)，強(qiáng)調(diào)師生之間的協(xié)調(diào)、互動(dòng)和統(tǒng)一，認(rèn)為教學(xué)不是二者其一，也不是二者的簡(jiǎn)單加和，而是一個(gè)統(tǒng)一體。

（4）教學(xué)為教學(xué)生學(xué)

這種對(duì)教學(xué)的界定，沒有單純的從教師或者學(xué)生的角度出發(fā)，不滿足于簡(jiǎn)單的描述性界定，而是從結(jié)果出發(fā)，認(rèn)為教學(xué)的終極目的是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)。

“研”

《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》對(duì)研究一詞的解釋有兩個(gè)：

1. 探究事物的真相、性質(zhì)、規(guī)律等。
2. 考慮或者商量（意見、問(wèn)題）。

教研的界定

已經(jīng)暈了嗎？記得這三點(diǎn)就行，教研是對(duì)教育活動(dòng)的研究，它的目的是為了：

1. 讓老師教得好；
2. 讓學(xué)生學(xué)得好；
3. 讓師生協(xié)同得好。

二、教研的對(duì)象是什么

以下是一道初中英語(yǔ)學(xué)科的單選試題：

That man was _______ enough not to tell the manager that he would not do the job.

A. care　 　 B. careful　　 C. careless　　 D. carelessness

假設(shè)你是小升初銜接班的英語(yǔ)老師，正在為明天的課堂備課，請(qǐng)排列以下四個(gè)解題要點(diǎn)的講解順序（從易到難），并陳述理由。

1. -ful、-less和 -ness的后綴含義。

2. enough接在adj.后的用法。

3. adj. + enough not to do 的句義：足夠…以至于…。

4. was、tell和would的時(shí)態(tài)釋義。

仔細(xì)觀察，1和2是詞法，3是句法和句義，4是時(shí)態(tài)。思考20秒，你的排序如何？

你的答案可能是：2314、2341、1234、3214。這道單選題的講解要點(diǎn)排序，沒有標(biāo)準(zhǔn)答案：學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異未知，有的在句義理解上需要加強(qiáng)，有的可能不知道adj.要放在enough，有的甚至一看見was、tell和would的時(shí)態(tài)不一致，就懵了。

推薦在把講解思路分析出來(lái)后，觀察四個(gè)答案的選擇人數(shù)占比，有策略的去講解。選a和d，很有可能是對(duì)句義、詞法和句法都不了解；選c，可能是對(duì)整句句義，尤其是adj. + enough not to do沒有理解；選b的學(xué)生，至少在句義和詞法上沒問(wèn)題，但也不排除是蒙對(duì)的。

三、常用理論 — PCK和TPCK

上述你體驗(yàn)的內(nèi)容正是“學(xué)科教學(xué)知識(shí)（Pedagogical Content Knowledge）”，簡(jiǎn)稱PCK。它主要包含兩部分研究?jī)?nèi)容：學(xué)科內(nèi)容和教學(xué)法。

體驗(yàn)內(nèi)容和下圖解釋了學(xué)科教學(xué)知識(shí)既不是學(xué)科內(nèi)容（課程和教材等），也不是教學(xué)法，它是在充分了解了學(xué)科知識(shí)、學(xué)生的錯(cuò)誤概念和思維特點(diǎn)后，所設(shè)計(jì)的教學(xué)策略。

我們常說(shuō)老教師經(jīng)驗(yàn)豐富，“經(jīng)驗(yàn)”指的就是教師的PCK庫(kù)。他們不光吃透了教材和課程，也對(duì)教學(xué)過(guò)程中的易錯(cuò)點(diǎn)、學(xué)生在易錯(cuò)點(diǎn)上的各種錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)及其原因、基于學(xué)齡段的思維特點(diǎn)了如指掌。

吃透了內(nèi)容、學(xué)生、以及學(xué)生和內(nèi)容間的交互特點(diǎn)，才能稱得上“經(jīng)驗(yàn)豐富”（PCK庫(kù)積累得好）。

近些年，隨著技術(shù)手段的接入，傳統(tǒng)的PCK已進(jìn)化為TPCK（Technological Pedagogical Content Knowledge），即整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)。

這也是接下來(lái)的所有文章要探討的內(nèi)容：如何利用技術(shù)手段積累學(xué)科教學(xué)知識(shí)。

四、教研如何落地

1. 教研組建設(shè)

上圖可以清晰反饋出公立校的教研組織架構(gòu)。首先，一個(gè)學(xué)科有一名總的校級(jí)教研組長(zhǎng)，他的職責(zé)范圍是本校某學(xué)科的教研和此學(xué)科的校際教研。

另外，在每個(gè)年級(jí)的每個(gè)學(xué)科，配備一名（某學(xué)科的）年級(jí)教研組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)本校一個(gè)年級(jí)的某學(xué)科教研。

2. 實(shí)施內(nèi)容

以年級(jí)為橫線，科目為縱線，校級(jí)教研組長(zhǎng)帶領(lǐng)（某學(xué)科）年級(jí)教研組長(zhǎng)，分別在課堂、課題和職業(yè)道德上開展教研活動(dòng)。

其中，課堂教研按照時(shí)間順序，又分為教學(xué)設(shè)計(jì)（課前）教研、教學(xué)實(shí)施（課中）教研和教學(xué)評(píng)價(jià)（課后）教研。

講起來(lái)有些抽象，我們以教學(xué)實(shí)施教研為例，幫助大家理解。

相信讀者們?cè)谧x書時(shí)，經(jīng)歷過(guò)這樣的場(chǎng)景：其他班的數(shù)學(xué)老師有時(shí)會(huì)搬著椅子到教室來(lái)旁聽，由自己班的數(shù)學(xué)老師上一節(jié)公開課。而這時(shí)，主講老師會(huì)精心準(zhǔn)備ppt，講課時(shí)花樣比之前多，課堂也比之前生動(dòng)不少。

看看下圖，這流程不陌生吧？不用奇怪，看起來(lái)是你接收了一節(jié)課的內(nèi)容，但本質(zhì)是年級(jí)教研組在做教學(xué)實(shí)施教研。

五、在線教育公司的教研如何落地

人員與在線教育公司在組織架構(gòu)上和人員分工上，與公立校有著巨大的不同。首先，不是每一名老師都關(guān)注教研，或者要為教研負(fù)責(zé)，在線教育公司一般會(huì)設(shè)立“教研中心”這一部門，中心一般直屬集團(tuán)，專門負(fù)責(zé)標(biāo)準(zhǔn)化教研內(nèi)容產(chǎn)出、教學(xué)法研究和組織測(cè)評(píng)。

產(chǎn)出的教研內(nèi)容，如教材、講義、課件、說(shuō)課視頻和配套練習(xí)等可以供一線老師直接使用。

當(dāng)然，教研老師也可以參與一線的教學(xué)，以檢驗(yàn)教研內(nèi)容的質(zhì)量，并從一線獲取教研經(jīng)驗(yàn)。而一線的專職教師直屬各校區(qū)，在職能上僅負(fù)責(zé)教學(xué)。

他們拿到教研中心的標(biāo)準(zhǔn)化內(nèi)容后直接使用，或者根據(jù)所在班級(jí)的學(xué)員情況和自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，生成屬于自己的教學(xué)內(nèi)容。如果愿意，可以推薦給教研中心，反哺集團(tuán)教研，推廣給其它教師使用。

總之，在線教育的教研是一套打通所有教學(xué)場(chǎng)景，能動(dòng)態(tài)調(diào)整的教學(xué)內(nèi)容和服務(wù)。

學(xué)員在接受到教學(xué)內(nèi)容后產(chǎn)生的數(shù)據(jù)，如基于試題的應(yīng)答對(duì)某知識(shí)點(diǎn)的掌握情況等，教研中心和一線老師會(huì)非常重視。數(shù)據(jù)不光可用于反饋教師的教學(xué)情況和學(xué)員學(xué)習(xí)情況，也有助于內(nèi)容的校準(zhǔn)。

#參考書目#

朱福榮名師工作組. 一線教師說(shuō)教研「M」. 西南師范大學(xué)出版社，2015.

張偉春. 教研新界 — 7天帶你做教研「M」. 教育科學(xué)出版社，2014.

黃光揚(yáng) &原霞.教育統(tǒng)計(jì)與測(cè)量評(píng)價(jià)新編教程「M」. 華東師范大學(xué)出版社，2016.

John D. Couch & Jason Towne. Rewiring Education.「M」. 浙江人民出版社，2019。

作者：黃老師；公眾號(hào)：黃老師干貨鋪

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