“數(shù)字掃盲”，是大多數(shù)互聯(lián)網(wǎng)國家都將面臨的教育難題，享受數(shù)字化教育的學(xué)生，將天然優(yōu)于脫離數(shù)字化教育的學(xué)生，即使他們獲取的知識結(jié)構(gòu)并無多大差異。

中國的對應(yīng)案例，來自學(xué)大教育，這是一個在2010年上市于美國紐交所的教育集團。它主張的“連接”體現(xiàn)在互相交融的兩方面。學(xué)大于今年3月，發(fā)布了e學(xué)大智能輔導(dǎo)系統(tǒng)，并于10月，再次升級，在PC端和手機端之外新增了Pad端，使e學(xué)大覆蓋到多智能終端，實現(xiàn)多屏互動的數(shù)字化教學(xué)，這在中國在線教育行業(yè)實屬領(lǐng)先。而在學(xué)習(xí)硬件上，學(xué)大教育與蘋果的做法一樣，學(xué)大教育給教師和學(xué)生標配了配置e學(xué)大的Pad，投入甚大——這也只是學(xué)大教育“連接”計劃的一部分，在拍照解題等移動神器頻出的2014年，學(xué)大仍然認為淺層需求的解決并不是教育的根本，沒有資源層面的布局，就無益于整體教育品質(zhì)的提升。

而學(xué)大“連接”的另一方面，則體現(xiàn)在讓優(yōu)質(zhì)教育不成為部分人的專利，而讓更多的人“連接”于優(yōu)質(zhì)的教育上。根據(jù)學(xué)大教育CEO金鑫的觀點，學(xué)大希望用互聯(lián)網(wǎng)連接人與教育，在此戰(zhàn)略目標下，依托e學(xué)大將建設(shè)“校外自建”和“校內(nèi)共建”兩大生態(tài)系統(tǒng)。前一個系統(tǒng)以課輔行業(yè)為核心，在學(xué)大內(nèi)部實現(xiàn)線上線下結(jié)合，并開放加盟渠道，同時實施系列并購計劃；后一個系統(tǒng)以全日制學(xué)校為主體，提供全方位的數(shù)字教育服務(wù)。學(xué)大教育CEO金鑫認為，這么做的意義，是希望讓更多的學(xué)生能在課堂時間也享受到個性化智能服務(wù)，享受到優(yōu)質(zhì)的教育資源，解決地域差異，最終促使教育資源實現(xiàn)均平衡化。

這一觀點與麻省理工學(xué)院數(shù)字教育主任桑杰·薩爾瑪有相通之處，今年夏天，桑杰·薩爾瑪在清華科技園做過一場論壇，主題是技術(shù)革命與數(shù)字教育，關(guān)于在線教育為何能量巨大，來自業(yè)內(nèi)的一個共識是：在許多行業(yè)已經(jīng)被新技術(shù)徹底顛覆的情況下，教育方式長期以來幾乎一成不變，授課模式?jīng)]有發(fā)生巨大變化，也正是因此，在線課堂平臺的興起，可以看成是教育領(lǐng)域的一場革命，它將改變長久以來的傳統(tǒng)教育方式。

麻省理工的做法，則是另一種“連接”嘗試——它也做了在線課堂的平臺，然后給5000名表現(xiàn)優(yōu)異者每人6000美元的獎學(xué)金，讓他們到麻省理工真正上一些老師親授的課堂，讓線上和線下真正達到同步，同時打破地域?qū)τ趯W(xué)生求知的隔閡。

在這一點上，中國教育巨頭們也頗具前瞻性。新東方創(chuàng)始人俞敏洪在日前的“解放教育—互聯(lián)網(wǎng)教育國際高峰論壇”上表示，“移動互聯(lián)時代改變了教育的開放性，改變了教育的透明性，改變了教育的共享性，以及改變了教育的全球性。再往后不再局限于一個教室、一個老師、一段時間?！?/p>

學(xué)大教育CEO金鑫則在高峰論壇上表示，教育與互聯(lián)網(wǎng)融合呈現(xiàn)不同的三個階段，第三個階是3.0時代，就是用互聯(lián)網(wǎng)連接一切人與教育的階段，這也是學(xué)大未來的目標。在未來，這種融合將更近一步的演變，從現(xiàn)在封閉的2.0階段的O2O的平臺，會變成一種開放式的、生態(tài)式的，它所儲備的資源，包括用戶，包括構(gòu)建的不同業(yè)務(wù)領(lǐng)域，會向更多的行業(yè)和領(lǐng)域去開放，使連接一切成為可能，未來的發(fā)展可能性是無限的。

總而言之，可以預(yù)見的是，相比有著成熟教育資源的發(fā)達國家，教育資源緊缺的發(fā)展中國家——如中國、印度這樣的國家——將會涌現(xiàn)更多的玩法，用教育家陶行知的話來說：“教育必須是科學(xué)的。我們必須運用科學(xué)的方法，根據(jù)客觀情形繼續(xù)不斷的把它研究出來。而且，這種教育的內(nèi)容也必須包含并著重自然科學(xué)與社會科學(xué)，否則不得前進。”而在移動互聯(lián)時代,“連接”無疑就是科學(xué)的方法。